作为地区发展的核心力量，学校应注重培养能够提出创新性提案的专业人才。在当前人口减少的社会背景下，思考未来的可持续发展战略时，地区活力的提升已成为关键要素之一。地域实践领域旨在从“地域”视角重新审视艺术的价值，并致力于培养能够增强地区社会创造力的人才。该领域依托成安长期以来发展的近江学研究及地区合作项目，构建为期四年的系统化课程体系。课程通过邀请活跃于本地的专家担任讲师，充分发挥艺术教育的独特优势，使学生能够在具体实践中以地区成员的身份深入参与学习，从而提升其实际操作与综合素养。

滋贺县拥有优美的自然环境与深厚的人文底蕴，我校充分利用这一地域特色，开展独具特色的教育实践。在创意研究课程中，学生通过参与观光、历史文化、传统文化、饮食文化、农林水产业、社会福利、城市建设及地方行政等多个领域的实地实践活动，从地区所面临的具体问题出发，延伸至对现代社会整体性议题的深入思考，进而探索未来社会的理想形态。在此过程中，学生将逐步提升调查研究能力、想象力以及发现问题与解决问题的能力，从而培养开拓未来的创新思维。我校积极与各类本地企业及组织展开合作，建立起与地方社会紧密联系的沟通机制，推动基于地域特色的跨学科融合学习不断拓展。在这样的学习环境中，学生能够依据自身意愿主动参与实践，积累丰富经验，满怀信心地步入社会。

以本地社区为模型，加深对社会结构和整体情况的理解，设置“讲义型授课”；

在实践中锻炼创造新“事物”与“物品”的能力，培养创新思维，设置“演习型授课”；

走出田野，融入地区文化，通过实际参与积累经验、增长见识，设置“项目类课程”；

理解工作的意义，学习如何在自身价值观的基础上实现更好的生活，设置“职业类课程”。

以上课程体系贯穿四年的学习过程。

课程设置

第一年：

地域与文化：了解该地区的地理，地志和历史文化背景。通过理解地区特性和社会环境，探索未来社会的生活方式，掌握学习地区实践的意义。

计算机技能：学习将自己的想法和想法转化为文字、将数据和统计数据转化为图和表时所需的基础计算机技能。学习制作演示资料时有用的素材的寻找和选择方法，以及简单的照片编辑方法。

第二年：

思想与哲学：学习明治时期以来社会的变迁。在日本，思想和哲学伴随着时代不断发展，持续地进行着评论与批判。通过加深对各种思维方式的理解，我们也将接触不同的思想与宗教，以期建立一个客观的视角。

发表与传达：在向他人传达自己构思的企划时，需要根据倾听对象、人数和场所的不同而改变传达方式。通过在不同的演示场景和主题中反复练习，能够逐渐掌握如何让听众更清晰地理解自己的想法和观点。

第三年：

环境与地域经济：面对自然灾害和老龄化社会，人们开始重新思考建设一个安心生活的新型社会的方式。滋贺县邀请具有新价值观的企业家和研究人员作为客座教员，让学生在接触实际经验的同时，学习创造的过程。

促进与支援：以自己为核心推动地区居民和同伴共同开展项目时，会寻求他人对自己想法和创意的理解。学生需要学习并掌握能够与别人达成共识、促进相互理解以及推动协作的关键人物所需的基本素养。

第四年：

前期：

社会系统：社会是由各种“事”和“物”相互关联而形成的。通过横向跨越领域，多角度、多方面地审视信息，培养结构性把握的能力。

企划与创造：当各种参与和关系建立起来后，需要对项目进行结构性的重新审视，并将其整理得更易于理解。或者，也需要将其编辑成一个完整的故事。通过四年的积累，学生将掌握创造“事物”和“产品”的综合能力。

后期：

毕业研究：从理解地域与社会的课程以及培养创造力（创造性）的课程中构建自身的主题，并确定研究内容。针对自己构建的主题，思考更好的输出方式（如论文、活动报告、体验总结、作品等），并加以表达。

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